思维导图 | 职业教育教学设计的基本模式(教学计谋的制定)

发布时间:2021-06-19 05:50 阅读次数:
本文摘要:职业教育教学设计思维导图教学计谋是对完成特定的教学目的而使用的教学时间、教学法式、教学组织、教学情景、教学方法和教学媒体等因素的总思量。因此,教学计谋的制定应从教学目的出发,在系统理论、学习理论、教育流传理论和教学理论的指导下,针对学习内容和教学工具的特点,在时间、法式、组织、情景、方法与媒体等多个维度上,对教学运动作出科学的摆设。一、教学时间简直定从心理学的角度看,时间是学生学习历程中的一个决议性因素。从教育学的角度看,时间是一种重要的教育资源。

鸭脖官方网站

职业教育教学设计思维导图教学计谋是对完成特定的教学目的而使用的教学时间、教学法式、教学组织、教学情景、教学方法和教学媒体等因素的总思量。因此,教学计谋的制定应从教学目的出发,在系统理论、学习理论、教育流传理论和教学理论的指导下,针对学习内容和教学工具的特点,在时间、法式、组织、情景、方法与媒体等多个维度上,对教学运动作出科学的摆设。一、教学时间简直定从心理学的角度看,时间是学生学习历程中的一个决议性因素。从教育学的角度看,时间是一种重要的教育资源。

教学运动总是在一定的时间内举行的,教学时间是影响教学运动的一个重要因素,控制和改变教学时间在一定水平上也就意味着控制和改变教学运动。因此,在教学实践中,相识、研究教学时间,并凭据教学需要对教学时间举行合理分配和控制,是教学设计的一项重要内容。1.依据教学的任务确定教学时间教学任务应较为匀称地被分配到整个教学历程中去。每一节或每一单元,能力目的一般不凌驾两个,而基本观点不凌驾三个。

这是由人对学习的治理能力所决议的。2.依据学习者特征确定教学时间学习者的生理、心理、社会特征,学习者的初始能力,以及学习者的学习气势派头也都差别水平地影响着教学时间的是非。

因此学习者的特征是教学时间分配的另一重要依据。3.依据学习的纪律确定教学时间首先,对学习纪律的研究讲明,知识的掌握、品性的养成、技术的形成以及迁移、整合、类化都是具有一定纪律性,特别是每个环节需要的时间是差别的。因此,在教学运动时间摆设上,需要遵循学生的认知纪律,切合学生特有的认知要求,才气获得满足效果。

第二,各个学习环节的学习结果具有一定的时效性。好比:知识习得后,其影象是短暂的,如不实时转化、应用就会被遗忘。

所以知识习得后,必须注意实时转化、应用,才气联合到原有认知结构中去,举行有效地保持。其他学习环节间也是如此。

因此,教学时间摆设需要思量学习环节间的关系。这对课本的章节内容几多和章节之后的学习运动,诸如作业等提出了要求。

第三,凭据美国心理学家布卢姆的掌握学习理论,对学生学习结果的实时反馈、检查是十分重要的,因为错误的认知,经常发生负迁移。因此,教学运动的时间摆设,应只管在负迁移发生之前,纠正错误的认知。4.依据教学的资源确定教学时间教学时间的分配除了依据教学任务和学习的纪律之外,教师、教学方法、教学设施、设备也是教学时间分配的重要依据。

所以,在教学时间分配上,一般假设是:及格的师资、恰当的教学方法、一般学校具备的教学设施和设备。二、教学法式的设计职业教育教学法式设计包罗专业教学流程设计、课程教学流程设计和单节教学流程设计。(一) 专业教学流程设计专业教学流程从学生专业教育开始,到完成学业的全历程。

专业的教学流程可以分为:明确专业造就目的,展望职业生涯;开展专业学习,完成各种教学运动;举行结业考核,顺利实现就业。专业教学流程其中,明确专业造就目的对于学生开展专业学习是十分重要的,但现在人们普遍没有注意这个问题,有的注意了,在专业教育阶段笼统地先容一下专业造就目的,实际上是不够的。

奥苏泊尔曾提出组织者线行理论,实际上,目的也需要先行,而且要详细明确。这无论是加涅、还是耐特都举行过有关的叙述。加涅提出教学运动的九个方面:①引起注意到;②告诉学生目的;③刺激对先前学习的回忆;④显示刺激质料;⑤提供学习指导;⑥诱发学生行为;⑦提供反馈;⑧评定行为;⑨促进影象和迁移。[1]也把学习目的放在了教学的开始。

展望职业生涯,对于学生相识自己未来的职业人生,引发学习热情是不行缺少的。这对于学习念头生长来说,是设置形成条件又是引发的历程。(二) 课程教学流程设计课程教学流程笼罩从学生开始学习本课程,到通过本课程考试的全历程。

课程的教学流程设计可以分为明确课程学习目的、开展教学、学习效果评价三个阶段。课程教学流程其中,在明确课程学习目的时,不光要做到目的形貌的详细明确,而且需要说明本课程学习目的在整个专业造就方案中的职位和作用。

(三) 单节教学流程设计这里的单节,不是指一个课时课,可以是两个课时或两个以上的课时。这种课的教学流程设计首先需要遵循职业运动逻辑顺序,然后充实发挥能力形成和学习念头生长的心理逻辑特点,造就差别职业运动所要求从事这种职业运动的人的思维特质和以提高职业教育教学的效能。

单节教学的教学法式凭据教学需要可设计成几种差别的法式。1.职业运动历程导向的教学法式设计如果职业运动历程是事先就牢固下来的,那么教学开始就明确职业运动历程,然后重新到尾逐个环节开展教学,使得教学历程与职业运动历程一致起来,固然可以提高职业教育的教学效能。

职业运动历程导向的教学法式包罗四个阶段:划分是向学生展示学习目的(包罗详细内容、尺度、作用);向学生形貌职业运动完整历程有哪些环节组成,每个环节的作用如何、要求怎样,各环节间存在什么样的关系;按各环节在职业运动历程中的先后顺序开展学习,若某环节学习不适宜现在学习,可以放在后面学习;最后对职业运动效果举行评价、对学习目的实现情况举行评价。职业运动历程导向的教学法式2.职业运动情景导向的教学法式设计如果职业运动历程事先难以确定,每个环节可能泛起多个情景,那么教学开始可以明确可能泛起的职业情景,然后从简朴到庞大逐个讨论在差别的职业情景下,接纳那些恰当的职业行为,使得教学情景与职业运动情景一致起来,从而提高职业教育的教学效能。职业运动情景导向的教学法式包罗四个阶段:划分是向学生展示学习目的(包罗详细内容、尺度、作用);向学生形貌可能泛起的种种职业情景;逐情景开展学习,按每种情景对职业行为的要求尺度、规范举行评价,以保证职业运动顺利和任务完成的质量;最后对职业运动效果举行评价、对学习目的实现情况举行评价。

职业运动情景导向的教学法式3.职业运动效果导向的教学法式设计当职业运动的历程和情景事先无需确定,而要求到达某种效果时,那么教学开始应展示职业运动要到达的效果,然后讨论提出可能方案,最后落实方案。这样可以有效地造就学生的发散思维。职业运动效果导向的教学法式包罗五个阶段:划分是向学生陈述学习目的(包罗详细内容、尺度、作用);向学生展示职业运动效果;讨论可能方案;方案实现;最后对职业运动效果举行评价、对学习目的实现情况举行评价。

职业运动效果导向的教学法式三、教学组织简直定(一)依据教学的目的和内容确定首先,教学组织是为了实现教学目的,围绕教学内容而设计的。差别的教学目的和内容必须要求与之相适应的教学组织。如:学生综合职业能力(德国称关键能力、英联邦国家称通用能力)的造就,就需要接纳分组教学,接纳项目学习的方式举行教学组织。(二)依据学生的兴趣及学习需要确定同样的教学内容和教学时间,接纳的教学组织形式差别,教学效果各异,甚至有时差异很大,这主要取决于学生的兴趣是否被引发起来,是否将全身心投入到学习运动中,学生的学习需要是否获得了满足。

这就要求职业教育教学组织的不能脱离了职业院校学生学习的需要和学习的兴趣。(三)依据学习的纪律与学习气势派头确定学生的认识是由表象到观点,由详细到抽象,从感性到理性,再从简朴到庞大,由浅显到深奥的不停深化的历程。学生的知识学习,只有经由习得、转化和牢固,才气进入迁移与应用阶段,既必须经由掌握、迁移、类化与整合的历程。学生的技术学习成,需要经由定向、模拟、整合和熟练4各阶段才气形成。

学生的态度学习,也需要顺从、认同、内化才气完成。学生职业能力和特质的形成,需要整合和内化的历程等。职业院校学生具有较好的形象思维和行动学习的气势派头。

这些决议了职业教育教学组织的特点。好比:技术训练教学组织、任务驱动教学组织、项目教学教学组织、岗位训练教学组织等。(四)依据职业运动历程与情景确定差别职业,职业运动的历程与情景差异很大。

在教学组织简直定上应遵循职业运动组织一致性原则。一致性不是指相同,教学不是事情,教学组织不是职业运动组织。

教学组织是在职业运动组织的基础上,在各种教学原则要求下,对职业运动组织的逾越。四、教学情境的设计一般教学情境的设计有4种方式:与职业运动相联系的故事化情境、运动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。对于职业教育而言,职业运动情境设计方式是需要重点运用的。

凭据职业教育教学的特点,为了实现职业教育教学目的,职业教育教学情境主要分为历程导向的教学情境、情景导向的教学情境和效果导向的教学情境。(一)历程导向的教学情境针对技术类技术型人才职业运动的特点,对于职业运动的历程牢固,追求产物到达设计要求的各项指标为职业运动价值,重在造就学生操作规范和尺度的教学。

教学情境应根据职业运动历程设计,突出职业运动历程的主线。历程导向的教学情境示意图(二)情境导向的教学情境针对服务类技术型人才职业运动的特点,对于职业运动的历程不牢固,追求服务工具满足并获得惊喜的消费体验为职业运动价值,重在造就学生对服务工具接受服务心理预期的掌握的教学。教学情境应根据职业运动可能的情景设计,突出职业运动情景多样和分类。

情景导向的教学情境示意图(三)效果导向的教学情境针对艺术类技术型人才职业运动的特点,对于职业运动的历程不牢固,且不受职业情景变化的影响,追求使有关人群获得优美的艺术享受为职业运动价值,重在造就学生掌握相关人群的情感、文化、审美、情趣等的教学。教学情境应各种艺术的效果设计,突出种种艺术效果的剖析与综合。

鸭脖官网

效果导向的教学情境示意图  教学情境的设计还需注意的5个问题:情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的生长性、情境的真实性和情境的可接受性。五、教学方法的选用(一)教学方法的选择1. 依据教学目的与内容选择职业教育教学目的差别,就需要有与该目的相适应的教学方法。

为造就学生规范熟练的操作技术,应当首选四阶段教学法;为造就学生的心智技术,则要选心智图法;为造就学生的综合职业能力,项目教学法是最有效的方法;为造就技术类专业、服务类专业和艺术类专业学生差别的职业特质,需要划分选择促其特质形成历程导向、情景导向和效果导向的行动教学法。教学内容上的差异,又一定会引起学生在掌握这些内容时的心理历程差别。教学内容对教学方法的选择直接起到制约作用。

好比:执法、医疗、治理、营销等教学内容,经常选择案例教学法,造就学生分析解决问题的能力;设备操作、角色训练等,自然需要模拟教学法(包罗设备模拟和情景模拟)和角色饰演法。2. 依据学生的准备状态选择认知心理学家在研究学生学习的历程中提出了“准备状态”这一观点,它指的是学生在从事新的学习时,他原有的知识水平和心剃头展水平对新的学习的适应性。这就是说教师必须深入相识学生的“准备状态”,在此前提下举行教学运动,才气使教学取得乐成。

同样,教师对教学方法的选择也必须驻足于学生的准备状态,充实思量到学生的可接受性和适应性,一定要适合学生的基础条件和个性特征,如心理需要、性格、兴趣、喜好、思维类型、知识水平、技术状况、能力崎岖、审美情趣等等。凭据学生的个性心理特征和认知结构,选择那些能促进学生知识、品性和技术生长的教学方法。凭据学生的心理特征来选择教学方法。

学习心理学讲明,不光差别年事阶段的学生心理特征存在着差异,而且同一年事阶段的学生心理特征也有所差别,这就要求教师在选择教学方法时应顾及学生心剃头展水平的这些差异。首先是顾及差别年事学生心剃头展水平的差异。如,低年级的职校生,形象思维比力活跃,而抽象思维略显不足,而高年级的职校生,他们的抽象思维生长很快,注意力比力稳定。那么在实现特定教学目的时,对低年级和高年级学生就应接纳差别的教学方法。

对于低年级学生,教师接纳一些直观性教学法比力合适(演示、视听、观光);对于高年级的学生,教师可以较多接纳教学、自学指导等方法。其次,顾及同一年事阶段的学生的个性心理特征的差异。同一年级或同一班级学生之间也存在显着的个性差异,有的学生形象思维蓬勃,学习中善于发挥这一优点,有的则在抽象思维方面突出,并已具备了较强的抽象思维能力。那么,教师在教学中,就要思量学生的这些个性心剃头展水平的差异,选择适合个体需要的教学方法。

凭据学生现有的知识基础或认知结构来选择教学方法。差别的学生不光在心理特征上存在着差异,而且他们所具有的知识基础或认知结构也是千差万此外,这对教学方法的选择也具有至关重要的影响。

例如,对于缺乏须要的感性认识或认识不够充实的学生,就必须联合直观演示法以加深明白。再如,学生处于对知识的习得阶段,接纳情境教学法就比力适宜;学生处于转化与牢固知识阶段,为便于完成知识由陈述性形式向法式性形式转化,并使之获得牢固,接纳训练法、温习法等比力合适;如果学生处于迁移与运用知识阶段,为利于实现知识的迁移,灵活运用所学知识,接纳实习法就比力恰当。3. 依据教师与教学条件选择现代教学的生长与教学技术手段的广泛运用,并没有否认教师的职位和作用,相反是对教师提出了更新、更高的要求。教学方法最终应体现出为教学目的服务,但它必须通过教师这一中介发挥作用才气实现。

在教学实践中我们发现,任何一种教学方法的选用与教师的修养、素养、特长(职业道德、学科素养)、气质等有着密切的关系。只有能被教师明白和掌握,才气使教学方法发挥良好的效果;反之如果教师缺乏须要的素养条件,再好的教学方法,自己驾驭不了,也不能发生好的教学效果。另外,教师的个性特点对教学方法的选择,同样起着制约作用。

这就是年轻生动的教师和年迈持重的教师所接纳的教学方法显着差别基础的原因。另外,教学设备、时间富足与否,决议了教师选择教学方法的规模的宽与窄。如果学校教学设备富足,电化教学条件好,就可以接纳多媒体演示方法,增强教学的直观性。

反之,如果缺乏须要的教学设备,教师就只能接纳选择实物、模型、挂图等教学法举行演示。教学的空间条件也是教师选择教学法时的重要参考依据。如果学校周围靠近企业工厂,可多接纳观光法组织学生举行实地考察,加深对理论知识的明白。

综合起来,选择教学方法的尺度是最为经济地告竣最大最佳预期教学效果。在职教教学中,什么教学方法是最理想的,一般来讲,最优化的教学方法应满足如下条件:认同感、到场度、综合性、时效性和审美性。最优化的教学方法使学生在情感、理智两方面都能到达认可;最优化的教学方法能使教师和学生双方努力到场到教学运动中来;最优化的教学方法是教师对多种教学方法优化组合的产物;最优化的教学方法是高效率与高效果的统一;最优化的教学方法应给学生美的享受。(二)教学方法的运用在职业教育教学中,教学方法不仅具有条理之分,而且种种常用的教学方法都有其自身的适应场所,作为教师,首先应相识各教法所适应的情境,制止在教学资源及教学时间方面造成不须要的浪费,并注意综合、灵活运用。

(1)综合性。在职业教育教学中,教学目的、教学内容、教师的素养、学生的身心生长等,都是多方面的,且每种教学方法又都是有局限性的,这就决议了任何一种教学运动都应综合使用种种教学方法,把种种教学方法有机联合、合理运用。例如:教学、讨论、问答等教学法,对学生知识的掌握、抽象思维的生长很是有利,但倒霉于技术、技巧的形成;观光、演示等直观教学法形象、生动,但太过使用这种教学方法,又倒霉于学生抽象思维、逻辑判断能力的形成;实验、训练、实习等操作性教学方法,有助于理论知识的牢固和技术、技巧的造就,但片面使用这些教学法,又倒霉于系统和深刻地掌握理论知识。每种教学方法各有利弊,在实际教学中只有将种种教学方法综合运用,克服其缺点,才气获得最佳的教学效果(2)灵活性。

“教学有法,但无定法,贵在得法”,职业教育教学历程是一个动态的历程,虽然教师在备课时凭据教学目的、任务、内容和学生的实际情况设计了某种详细的教学法式或教学方法,可是,在实际的教学运动中,存在着种种可能性的变化。这要求教师在教学方法的选择使用中要灵活机智,随时掌握好差别方法的应用。凭据教学中泛起的特殊教学情境,巧妙地因势利导,机智灵活地接纳一些新颖教学方法,使教学收到意想不到的效果。

六、教学媒体的选择  (一)教学媒体的选择依据教学媒体具有牢固性、扩散性、重复性、组合性、工具性、附属性和能动性7种性质。在现代教学中,将发挥越来越重要的作用。教学媒体的选择主要依据主要包罗两个方面:1. 教学媒体选择的心理学依据与教学媒体的设计密切相关主要心理运动主要有:注意、知觉、影象和观点形成等四种。  (1)注意注意有5种特性:选择性,人们一次只能注意到情况中的一小部门,而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部门;新颖性,刺激物的新颖性容易成为注意的工具;简练性,简练的出现易于集中注意,为此,在画面中应只管删除无关的配景和多余的细节;适中性,难易水平适中的刺激较易引起注意;期望性,学习者的期望可以对注意发生强烈影响。

  (2)知觉知觉和教学媒体设计密切相关的特征有3条:整体性,学习者并不把工具感知为许多伶仃的部门,而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体;相对性,知觉不能用绝对值表现,只能通过比力来权衡(人们对距离的判断是相对的、对巨细的判断是相对的、对运动的判断是相对的、对亮度的判断是相对的);对比性,当两种事物的属性难以区分时,应将它们放在一起出现,而不是离开,并在画面上用差别的颜色、字体或符号标出它们的差别点;或是将细微的差异加以放大。(1) 影象影象和媒体设计有关的特性有2条:组块性,对欲出现的内容举行组块将减轻学习肩负并提高影象质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或凭据有关观点举行语义分类;有限性,人类的短时影象容量是7±2个组块,因而是有限的,可是同样的知识内容,只要改变组块的形式就有可能扩充短时影象的有限容量。

(2) 观点形成观点形成是较高条理的认知历程,包罗:观点的名称、观点的界说、观点的属性、实例(亦称正例)和非实例(亦称反例)。观点形成历程的4条纪律:从实例出发而不要从界说出发,即按实例→属性→界说→名称的顺序;使用正例和反例,借助正、反两方面履历完整、确切地掌握观点;应使用与正例相近的反例,使用与正例相近的反例,提高学生的分辨能力和获得确切的观点;列出属性表比直接用文字界说观点有效,属性表的表现要比句子表述更简明、直观。2. 教学媒体的选择其他依据教学媒体的选择依据除了心理学依据之外,还要思量其他因素。

主要思量五个方面:教学目的(即详细的教学要求),为到达差别的教学目的需要使用差别的媒体去传输教学信息;教学运动内容,各门学科的性质差别,运用的教学媒体会有所区别;教学工具。差别年事阶段的学生对事物的接受能力纷歧样,选用教学媒体又必须顾及他们的年事特征;资源情况条件, 选择应凭据详细的设备条件、社会情况和资金技术等可能实现的情况;教学媒体自身的特性,种种教学媒体都具有自身的特性,对应于某些教学运动特别有效。

   (二)教学媒体的选择方法一般选择教学媒体的履历方法主要有:问题表、流程图、矩阵选择表、履历之塔模型和算法型5种。  1.问题表法问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回覆,通过对这些问题的逐一回覆,来比力清楚地发现适用于一定教学目的(或一定教学情景)的媒体。下面的一组问题即是例子: 所需媒体是用来提供感性质料还是提供训练条件?该媒体是用于辅助团体教学还是用于个体化学习?媒体质料与学生的认知水平相一致吗?教学内容是否要作图解或图示的处置惩罚?视觉内容是用静止图象还是运动图像来出现?运动图像要不要配音?是用影戏还是录像来表达视听联合的运动图像?有没有现成的影戏或录像以及放映条件?问题表列出的问题凭据实际情况可多可少;可按逻辑排序,也可不按逻辑排序。

这种模型泛起较早,并为其他一些选择模型提供了基础。2. 流程图法流程图法的应用基于问题表模型,它将选择历程剖析成一套按序排列的步骤,每一步骤都设有一个相应的并标有“是”与“否”的问题,在使用者选择回覆“是”或“否”后,凭据问题逻辑被引入差别的分支步骤,回覆完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适用(于特定情景)的教学媒体3.矩阵选择表法矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维,以它们的教学功效做另一维,举行列表,再用一种评价尺度反映两者之间的关系。评价尺度可用很有利、较有利、难题和倒霉4种条理。4.履历之塔它将媒体提供的学习履历举行排列,形成金字塔状,由下而上分为11种条理。

“塔”的最低层的内容提供的学习履历最直观、详细,逐层上升直接感受的水平越来越下降,趋向抽象的水平越来越高。5.算法型基本思想是尽可能选择低价、高功效的教学媒体。


本文关键词:思维,导图,职业教育,教学设计,的,鸭脖官方网站,基本,模式

本文来源:鸭脖官网-www.jingsihotel.com

在线客服 联系方式 二维码

电话

0980-69954983

扫一扫,关注我们